MODELO DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO.
I. TÍTULO DEL PROYECTO EDUCATIVO.
PROYECTO FORMATIVO DE EVALUACION DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ACADEMICAS DE LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
II. PROPÓSITOS DEL PROYECTO.
El presente proyecto formativo busca realizar un estudio sobre las dimensiones del currículo actual de la carrera de trabajo social para realizar el análisis y la identificación de la metodología adecuada , criterios e instrumentos para evaluar el desarrollo de las competencias macro y micro del plan de estudios, las unidades curriculares y programas analíticos, para proponer un sistema pertinente y eficaz de evaluación y acreditación de las competencias de la carrera de trabajo social.
III. JUSTIFICACIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS APORTES DEL PROYECTO AL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA.
Un proyecto formativo es un método didáctico para resolver problemas concretos observados en el currículo ya sea en el contexto social, ambiental-ecológico, científico, competencias del perfil de egreso por medio de la planeación, ejecución, y socialización del proyecto.
La verificación de los aprendizajes y desarrollo de las competencias requeridas en el egresado de trabajo social, hace que sea de vital importancia contar con criterios e instrumentos pertinentes de evaluación y acreditación. Pero que es la evaluación? La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
Por lo tanto el presente proyecto formativo evaluación del desarrollo de las competencias significara un gran aporte a la carrera de trabajo social porque viene a llenar un vacío existente en el currículo en el sentido de que si bien las competencias están mencionadas en el programa las mismas quedan en la nebulosa, y si bien otras logran ser desarrolladas, nos salta la inquietud en el sentido de como medimos ese buen o mal éxito del desarrollo y logro de las competencias. El presente proyecto pretende diseñar y establecer un sistema de evaluación que nos permita medir y demostrar cuán bien estamos formando trabajadores sociales.
Por otro lado el proyecto significara de mucha importancia porque le permitirá a la carrera contar con la estandarización de las competencias macro, meso y micros, juntamente con un sistema de evaluación estandarizada.
Los principales beneficios derivados de la implementación de un sistema de evaluación de las competencias es lograr una vinculación más estrecha entre los objetivos, las competencias, responsabilidades y los comportamientos individuales con la demanda del mercado laboral y la sociedad en general.
IV. ANÁLISIS DE CADA DIMENSION DEL DISEÑO CURRICULO TENIENDO EN CUENTA COMO SE VERÁ IDENTIFICADO EN EL PROYECTO FORMATIVO.
Las dimensiones en el diseño curricular responden al proyecto educacional que se desarrolla. Aborda los cincos componentes planteados: Académica, Laboral, Metodológica, Investigativa y extensión Comunitaria.
A continuación hacemos un análisis de dichas dimensiones del currículo actual:
4.1 Dimensión Académica.
Definir la dimensión académica abarcar los aspectos teóricos y prácticos del currículo para alcanzar la formación pertinente en una carrera indicada.
Partimos nuestro análisis manifestamos que en primer lugar en la dimensión académica la carrera de trabajo Social está definida por objetivos y no así por competencias, aunque el currículo contiene un enunciado con las competencias macro, luego las competencias meso no se visualizan y en segundo lugar se podría decir que las competencias micro de alguna manera están definidos en los programas analíticos como objetivos productivos.
Por lo que el proyecto formativa debe establecer de manera concreta y clara las competencias macro, meso y micro.
Actualmente el currículo cuenta con las siguientes competencias macro:
4.1.1. Los fundamentos.
El profesional egresado de la carrera de trabajo social debe ser un profesional con vocación de servicio capaz de ejercer su profesión con idoneidad y eficiencia, coherente con lo que dice y hace. Comprometido con el desarrollo y el cambio permanente obedeciendo a su fundamentos filosóficos.
4.1.2. Los enfoques
El enfoque actual de la carrera incorpora asignaturas de integración denominadas talleres SIPES en los diferentes semestres. En los talleres se motiva la participación del estudiante a través de la ejecución de un proyecto de investigación o extensión durante el semestre, el mismo está articulado al contenido de las asignaturas de la especialidad de manera que se integren los conocimientos teóricos adquiridos y se plasmen en un producto concreto como resultado del trabajo en el taller SIPES. Esta metodología para el desarrollo o logro de la competencia es insuficiente ya que la carrera cuenta con 52 materias de las cuales solo 6 buscan elaborar un producto concreto y el resto de asignaturas no tienen las competencias definidas ni tampoco presentan una relación con las competencias meso, las mismas que no están definida. Por lo tanto el proyecto formativo debe lograr la definición de estas competencias para su futura evaluación de su cumplimiento y logro.
Actualmente el trabajador social presenta una disociación entre lo que aprende en las aulas y la verdadera demanda del mercado laboral, el mismo que ha quedado desfasado con los permanentes cambios e innovaciones de una realidad social tan cambiante. El egresado no desarrolla un liderazgo social que influya efectivamente en una sociedad carente de este tipo de liderazgo social, que genere procesos de cambio social.
Este proyecto formativo debe evaluar las competencias laborales y marcar el rundo de su dirección en relación al tipo de profesional que se espera tener en el campo laboral de los trabajadores sociales.
1.1.1. La ejecución.
Los objetivos y competencias deben estar de acuerdo a la exigencia de la práctica de la profesión normada por las leyes bolivianas y el ejercicio de la profesión.
1.1.2. Principios.
La acción social como instrumento político e ideológico debe ser entendido a cabalidad por los egresados de la carrera para entender la importancia de su intervención, por lo que se hace necesario el dominio cabal de los procesos de intervención que efectúa un trabajador social y de la influencia que se ejerces al trabajar con las personas.
1.2. Dimensión investigativa
La investigación es la clave para el progreso y desarrollo de los pueblos, la universidad debe investigar o de lo contrario está condenada a ser consumidor del conocimiento y no entrar en la interacción académica de consumir y producir ciencia. Al proyecto al contar con la competencias laborales definidas, se hace pertinente la definición y concreción de las competencias laborales investigativas que permitiera que los egresados de trabajo social puedan investigar los problemas sociales sus causas y sus posibles soluciones a través de las predicciones hechas en las investigaciones. Un trabajador social investigador debe es la base del perfil del trabajador social presente que aporte continuamente al desarrollo de la profesión y la visibilizacion de la misma, frente a una disciplina poco conocida a una disciplina mas científica y más eficiente.
1.3. Dimensión Metodológica.
En la dimensión metodológica el currículo debe contar con los procedimientos y formas de abordar la práctica profesional de manera establecida y transformadas en competencias que se debe lograr para la pertinencia del egresado de trabajo social ante situaciones complejas y cambiantes de la realidad social las cuales deben ser evaluadas continuamente durante el proceso de formación académica de los trabajadores sociales garantizando el manejo de la metodología propia del trabajador social que le garantiza el éxito en su intervención profesional.
1.4.Dimensión comunitaria.
La carrera debe incluir desde el primer semestre actividades de interacción social dirigidas a desarrollar la conciencia de compromiso con la sociedad del estudiante y por otro lado a desarrollar competencias en el área metodológica de la intervención social con el apoyo de instituciones económicas sociales comprometidas con el mismo propósito.
El desarrollo comunitario (DesCom) debe ser el principal punto de atención de la formación de los trabajadores sociales juntamente con el desarrollo de competencias de planificación y gestión y ejecución de proyecto de desarrollo comunitario. Como también el desarrollo de competencias de gestión y participación comunitaria.
II. IDENTIFICACIÓN DE LAS FASES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO FORMATIVO.
Fase # 1: Análisis de las dimensiones del currículo actual
Fase# 2: Identificación de las competencias macro, y elaboración de las competencias meso
Fase # 3: Análisis de los programas analíticos y la identificación de las competencias micro
Fase # 4: Definir de los criterios e instrumentos de evaluación de las competencias para la carrera.
Fase # 5: Socialización de las nuevas políticas de evaluación de las competencias de las carreras
III. TAREAS A DESARROLLAR EN EL PROYECTO FORMATIVO POR CADA FASE A DESARROLLAR.
Tareas a desarrollar por etapa y fase especifica del proyecto formativo de evaluación de las competencias curriculares de la carrera de trabajo social.
Primera etapa: en esta etapa cuenta
IV. RECURSOS REQUERIDOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO POR LA CARRERA.
Los recursos requeridos para la ejecución del proyecto formativo de la evaluación de las competencias curriculares de la carrera debe contar con los siguientes recursos:
Recursos Humanos:
Un Especialista en desarrollo curricular.
Vice-rector académico
El jefe de carrera
Tres docentes de mayor experiencia o de la carrera
Egresados de la carrera
Estudiantes destacados de la carrera.
Recursos materiales:
Es necesario contar con el documento completo de rediseño curricular de la carrera, para realizar el respectivo análisis del mismo.
Documento que contenga las competencias macro mínimamente de la carrera con el enunciado del perfil académico y las practicas de la profesión producto del análisis del mercado laboral para la carrera.
Las fichas pedagógicas que contienen los contenidos mínimos de las asignaturas de la carrera.
Y los programas analíticos aprobados por la carrera por enmarcarse con las exigencias de las fichas pedagógicas.
I. ELABORAR LA METODOLOGÍA QUE SE DESARROLLARÁ EN EL PROYECTO TENIENDO EN CUENTA LOS ENFOQUES, LA FUNDAMENTACIÓN Y LOS PRINCIPIOS EN QUE SE BASA EL PROYECTO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA CARRERA SEGÚN LOS ESTATUTOS DE LAS LEYES BOLIVIANA.
PROYECTO FORMATIVO | |||||
ACTIVIDADES DEL PROYECTO FORMATIVO | EVALUACION | RECURSOS | |||
Fase # 1 | TAREAS A DESARROLLAR | METODOLOGIA A DESARROLLAR POR CADA TAREA | TIEMPO | CRITERIOS Y EVIDENCIAS | |
Análisis de las dimensiones del currículo actual | 1. solicitar el documento físico del currículo 2. Revisión de cada dimensión del currículo actual, por parte del equipo de trabajo. | 1. Luego de contar con el documento se debe realizar un análisis exhaustivo de la pertinencia de las dimensiones del currículo, tomando en cuenta las necesidades actuales de la sociedad para el trabajador social egresado de la carrera de trabajo social, formando equipos de trabajo por dimensión. | 3 sem. | 1. Informe de la revisión de las dimensiones del currículo, POR equipo de trabajo Y por Dimensión. La condición para cada dimensión es que sean de acuerdo a la realidad social vigente. | 1. humanos: equipo de revisión designado por la institución 2. Físicos: Currículo de la carrera, Computadora, Hojas, Un ambiente |
PROYECTO FORMATIVO | |||||
ACTIVIDADES DEL PROYECTO FORMATIVO | EVALUACION | RECURSOS | |||
Fase # 2 | TAREAS A DESARROLLAR | METODOLOGIA A DESARROLLAR POR CADA TAREA | TIEMPO | CRITERIOS Y EVIDENCIAS | |
identificación de las competencias macro, y elaboración de las competencias meso | 1. Por grupo de trabajo revisar y analizar las competencias macro del currículo 2. Consultar a los egresados de la carrera sobre la pertinentes de las competencias macros y meso de la carrera. 3. consultar a los alumnos destacadas de la carrera sobre la pertinencia de la competencias macro y meso carrera. | 1 .se organizan en grupos para revisar las competencias y el análisis de cada una. 2. se organizan grupos con egresados de la carrera y también de los estudiantes destacados para conocer con ellos la pertinencia de las competencias macro para evaluar si las competencias son adecuadas a las exigencias del mercado laboral actual. Finalmente se compara los informes y se unifica las competencias | 2 sem. | 1. Lista de grupos de trabajo 2. Informe por equipo 3. Informe final unificado de las competencias de acuerdo a las exigencias del mercado laboral. | 1. Listado de las competencias macro. 2. El equipo humano de trabajo Equipos de Computación 3. Un ambiente físico. |
PROYECTO FORMATIVO | |||||
ACTIVIDADES DEL PROYECTO FORMATIVO | EVALUACION | RECURSOS | |||
Fase # 3 | TAREAS A DESARROLLAR | METODOLOGIA A DESARROLLAR POR CADA TAREA | TIEMPO | CRITERIOS Y EVIDENCIAS | |
análisis de la malla curricular, fichas pedagógicas y programas analíticos y la identificación de las competencias micro | 1. Revisión de las fichas pedagógicas con los contenidos mínimos de la asignatura. 2. Revision de los programas analíticos e identificar sus competencias especificas o micro. 3. Entrelazar los niveles de concreción de las competencias macro, meso y micro. | 1. organizar un grupo de trabajo para revisar la malla curricular. Indicando el número total de asignaturas, con sus respectivas fichas pedagógicas, con los contenidos mínimos. 2. Organizar 5 mesas de trabajo para identificar y redactar las competencias micro de toda la malla curricular. 3. Finalmente otro grupo realiza el análisis de los niveles de concreción de las competencias macro, meso y micro tomando en cuenta la relación entre los tres niveles. | 1 mes | 1. Lista de participantes por grupo y cantidad de materias revisadas en el área básica 2. informe de la malla curricular con sus fichas pedagógicos 3. informe de cada mesa con el listado de las competencias identificada especificas y como aporta al logro de las competencias macro y meso 4. el informe final presentado por los actores participantes en los diferentes grupos. | 1. malla curricular 1. fichas pedagógicas 2. equipo de computación 4. Equipo humano Vicerrector académico Jefe de carrera Docentes con experiencia, Estudiantes destacados Profesionales egresados de la carrera. |
PROYECTO FORMATIVO | |||||
ACTIVIDADES DEL PROYECTO FORMATIVO | EVALUACION | RECURSOS | |||
Fase # 4 | TAREAS A DESARROLLAR | METODOLOGIA A DESARROLLAR POR CADA TAREA | TIEMPO | CRITERIOS Y EVIDENCIAS | |
Definir los criterios e instrumentos de evaluación de las competencias para la carrera | 1. identificar la metodología y criterios e instrumentos de evaluación existente en las asignaturas específicas de la carrera de trabajo social. | Por mesas de trabajo se identifica la metodología y los criterios e instrumentos de evaluación existente. | 1 mes | 1. Informe con los criterios de evaluación. 2. Listados con los instrumentos de evaluación. | 1. Listado de las competencias macro. 2. El equipo humano de trabajo Equipos de Computación 3. Un ambiente físico. |
2. todos los programas analíticos deben contar con la competencia micro definida. 3. desarrollar los criterios de evaluación de las competencias. 4. Elaborar los instrumentos para medir el desarrollo de las competencias. | Identificar como se evalúan el desarrollo de las competencias específicas en las asignaturas específicas de la carrera de trabajo social. | 6 semanas | 1. Informe de la revisión de las asignaturas especificas con las metodologías criterios e instrumentos de evaluación existente en las materias especificas de las carreras. 2. informe consensuado de los criterios de evaluación e instrumentos que evalúen el desarrollo de las competencias por parte del equipo de trabajo | 1. Currículo de la carrera y las asignaturas especificas de la carrera. |